1、教学内容组织方式与目的
以教师课堂教学为主，以学生自学和讨论为辅，同时课外增设新闻传播学理论与实践领域的专题讨论，让学生在校期间感知校外的媒介环境和热点话题。具体教学的组织：
1、每章讲前自学并提出问题。这种方式益于调动学生的主动性和参与感，为他们提供课堂发言机会。
2、每堂课教师在课前对自学情况进行提问式的考查，并运用电脑制作PPT课件，便于视觉化教学。并结合最新的新闻领域的现象、问题等进行讲解。
3、每堂课教师要对内容、知识点和思考题进行归纳和提炼，明确学生需要掌握的重点，启发学生用学到的知识思考实践中的问题。
2、教学方法与教学手段
新闻理论课程的教学，实行传统与现代教学方法的结合，既有教师的精心讲授，又有师生之间、学生之间的互动——讨论。师生之间、学生之间集思广益、相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量，有利于求得解决问题和深化认识。
讨论课最为突出的特点在于学生通过主动探索去加工信息获取知识，在学生的合作学习中去分析处理信息，内化为自己的经验。在教学设计与实施活动中，我们针对新闻理论课教学实际，提出积极开展研究式、活动式、讨论式、启发式、体验式等方法优化课堂教学。具体来说，在教学内容与方式上，我们突出教与学开放性，包括教学内容的开放性、学习方法的开放性、学习途径的开放性、信息资源的开放性等；在学习方法上，我们以学生间或师生间的讨论为中心，融启发式、活动式、研究式学习为一体，个人学习、小组学习以及班级学习相互补充，参与学习(个体)与合作学习(集体)相互结合。在能力层面上，我们使学生多方面的才能得到锻炼和展现。学生在合作讨论中相互启发，在表达、争论、辩论中呈现、获取新信息，并及时加工思考，因此突出了学生的收集信息和处理信息的能力、自学能力、合作及交往能力、书面及口头表达能力、概括能力、抽象能力等。
在讨论课中，我们特别注意以下几点：
第一，注重多向的交流。讨论课的优势就在于各方面的交流及交锋。
第二，保障信息的多元化和信息渠道的畅通，并加强信息资料收集处理方法和思维方法的指导。
第三，保护结论的多样性，关爱学生的创新思维，教师的评析要有平等民主的观念，保护学生的思想火花。
在新闻理论教学中，我们非常重视现代教育技术的应用及教学改革。在信息技术飞速发展的现代社会，传统的教学活动形式显现出了明显的不足，如：信息获取不够宽泛、快捷；情境创设不够生动、形象，而电脑、网络技术及多媒体等现代教育技术正好弥补了传统手段的不足，为新闻理论教学提供了更为广阔的、新的发展与改革的空间。在现代社会，网络可以说已经成了人们获取知识的一个重要渠道。网络世界精彩纷呈，无所不有。正确地引导学生进入网络世界，获取信息为我所用，使他们眼界变得开阔、思维变得活跃。现代信息技术集声、像、画于一身，它以多彩的画面、逼真的动画及动人的形象等刺激着学生的多种感官，使他们闻其声、见其形、临其境，从而引发翩翩联想与想像，产生情感的共鸣，同时，也为学生进行积极思维提供了源头活水，使他们的思维活动更为活跃而深广。
此外，我们在组织教学活动的过程中，既注意运用信息技术来辅助教学，还注意将它转化为学生的学习工具。让学生通过网络提出问题，并与同学交流问题；通过网络投票，选择大家共同关注的问题进行研究；通过合作或独立查阅相关的网上信息，解决提出的问题……在这个过程中，学生应用信息技术获取信息的能力得到了有效训练，应用信息资源的意识大大增强。同时，通过动态网页技术制作的课件，还支持了远程教学，让学生尝试了一种全新的学习方式，体现了学生是学习的主人。
3、教材使用情况与建设
1959年，我校新闻系成立，1960年，新闻系广播理论教研组开设了新闻理论课程，由张宝安讲师主讲。当时没有专门的教材，所用的是一本油印的讲义《广播概论》，课程的主要内容是广播新闻理论。1966年至1975年由于动乱，学校的教研工作停顿。1982年第一个学期，康荫开设《新闻概论》课程，采用自学为主，讲解重点、疑点、难点，组织集体讨论等形式多样的教学办法，获得学生的肯定。从80年代初起，康荫还编写了《新闻广播学研究》、《新闻概论》、《广播学基础》、《新闻舆论学要略》、《社会主义市场经济与新闻舆论》（合著）等多本教材。
1987年，雷跃捷从新闻研究所毕业后留校任教，主要讲授新闻理论等课程。其专著《新闻理论》于1997年由北京广播学院出版。这本研究新闻传播理论的专著，内容涵盖新闻传播的起源、新闻的定义、新闻价值、新闻真实性原则、新闻自由、新闻事业的性质、新闻工作的伦理道德、新闻媒介与舆论的关系、媒介批评等问题。这本书一出版即成为我校新闻理论课程的专用教材。并被全国其他一些新闻院系选用。授课时参考《新闻理论教程》（高等教育出版社，何梓华主编、成美副主编，雷跃捷参加编写第一章“新闻”），《新闻学概论》（武汉大学出版社，项德生、郑保卫主编）等教材。
4、扩充性资料使用情况
《社会主义市场经济与新闻舆论》康荫、雷跃捷著，中国广播电视出版社，1995年。
《新闻广播电视概论》，王珏著，北京广播学院出版社，1996年。
《马克思主义新闻学文献汇编》，北京广播学院新闻传播学院新闻理论与历史教研室编。
《新闻学基础知识讲座》，北京广播学院新闻传播学院和国家广电总局人事教育司编，北京广播学院出版社，2003年。
《广播学基础》，康荫著，北京广播学院出版社，1988年。
《新闻概论》，康荫著，吉林省广播电视学校、北京广播学院新闻研究所，1982年。
《中国新闻政策体系研究》，郎劲松著，新华出版社，2003年。
5、实践性教学的设计思想与效果
通过教学实践发现，对于新闻理论的学习，如果没有鲜活生动的实践和实例，很难吸引学生的关注和参与。因此我们加大课堂教学教师制作的课件吸引力，引用新闻实践中的最新实例，增强可视性和贴近性；同时我们设计课堂讨论，比如对新闻的定义，启发学生阐述自己的见解，对媒介集团的发展让学生独立思考其利弊等；媒介技术发展带来手机短信对新闻传播过程中即时互动的影响，这是年轻人感兴趣的话题，我们以此为切入点组织学生探讨舆论表达的新形态。另外，我们鼓励学生参与《北京广播学院报》和广播电台、校园电视等实践，随时协助他们对新闻热点话题的采访和解答他们的问题；新闻实践领域的专题系列讲座更加丰富和扩展了学生的视野，并促使他们在理论层面思考和寻求答案，促进了新闻理论的教学工作。
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| 原国务院新闻办公室副主任杨正泉与学生交谈 |
《财经》杂志主编胡舒立讲座后与本系教师合影 |
| 讲座：新闻宣传中的全球化视角 |
讲座：1990年代以来中国财经媒体的改革路径 |
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宏观形势与前沿话题系列讲座部分图片 |
6、实践性教学环境：
电视与新闻学院坚持以广播电视为特色，覆盖报纸、网络、期刊等媒体为对象的教学理念，新闻学专业不断拓展新闻媒体教学领域，目前已开设广播、电视、报纸、网络方面的课程。我院实验中心主要由7个部分组成：广播教学实验室、广播科研实验室、广播非线性编辑实验室、数码媒体创意实验室、广播资料室、网络传播实验室，电视新闻实验室。面积约400平方米，累计投入资金约800万元。1998年以来，我院实验中心与广播电视学会、中广学会交通宣传委员会合作在全国建立了多家教学实习基地。
7、网络教学环境：
北京广播学院远程教育中心与于2001年9月1日开设新闻学专业，新闻理论课随之上网，经过4年的发展，共有3600名学生通过远程教育学习该课程。
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Adobe数码媒体创意实验室 |
